泉州企业技工缺口情况调查：校企合作探索“现代学徒制”

升级校企合作 探索“现代学徒制”

——企业技工缺口情况调查之三

产业转型升级行之切切，如何推动现代职业教育与之有机融合、无缝对接？当记者带着这样的问题走访部门、高校、企业，大家不约而同地给出了一个共同的答案：积极探索现代学徒制。

□本报记者 游怡冰 殷斯麒 吴宗宝 实习生 沈思莹

国际职业教育 发展重要趋势

现代学徒制是指职业院校学生一半时间在学校跟老师学习理论知识，一半时间在工厂做学徒由师傅言传身教。“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”，通俗地理解，学徒制就是加入了师傅带徒弟。这样的育人模式，被认为是德国经济腾飞的秘诀，也是制造企业效仿的模板。

在国际上，现代学徒制是解决青年就业问题，促进经济发展的有效手段，成为国际职业教育发展的重要趋势之一。

业内人士指出，“技艺、技术性的知识技能，仅靠学校教育难以满足。现代制造业的很多技能，特别是与高新技术相适应的工作过程知识只能在工作中学到，现代学徒制势在必行”。

面对产业结构升级和高智能的工作需求，我国从国家层面也开始展开学徒制试点工作。近日，教育部遴选165家单位作为首批现代学徒制试点单位和行业试点牵头单位，积极开展国际比较研究，完善中国特色的现代学徒制制度体系。

多种实践雏形积累发展经验

令人惊喜的是，我市多所高校已在全省范围内开始试行“现代学徒制”。去年底，泉州工艺美术职业学院举办了一场“现代学徒制暨陶瓷大师班”座谈会，在全省范围内率先试行全国职业教育现代学徒制试点，并取得了一定的效果。

无独有偶，去年底，泉州信息工程学院也做了相应的尝试。学校与泉州亿兴电力有限公司签订校企合作协议，由泉州亿兴电力有限公司在学校设立实验实训基地，并建立“员工培训基地”，成为该校的又一个“校中厂”。

在更广的层面，我市校企合作已在“现代学徒制”方面有了许多实践雏形。如“学校引进企业”培养模式，晋江华侨职校构建了“引企入校，前厂后校”的校企合作模式，引进“中鑫之宝”创建汽车生产性实训基地，在校内设立鞋样研发中心，夯实“校企一体化、产学研结合模式”；“工学交替式”培养模式，惠安职业中专学校与福建达利集团联办食品生物工艺与检验、酒店服务与管理两个专业，达利集团派技术人员参与部分课程教学工作，为学生提供实习、见习基地，学生毕业后定向到达利集团就业。类似的实践，还包括“校企互动式”培养模式、“订单式”培养模式等。

根据去年底的数据，我市泉州信息工程学院、黎明职业大学、泉州理工职业学院等12所高校开设了“订单班”，每年大约为企业输送3000多名技能型人才；我市高校与400多家年产值亿元以上企业建立了校企战略合作关系，合作内容涉及教育教学、实习就业、科学研究、师资队伍建设等多个领域。

急需改变“学校热、企业冷”现状

多年的校企合作经验，也为“现代学徒制”的探索实践给出了许多经验。

“学校热、企业冷，这是开展校企合作乃至现代学徒制的困境之一。”据相关部门介绍，通过校企合作，学校既提高技能人才培养质量，扩大学生就业，又降低实习实训等教学成本，学校受益很多、积极性很高。就企业而言，接受学生到企业进行教学实习或顶岗实习，让企业员工“师傅带徒弟”，毕竟不能等同于企业的生产活动，在生产质量等方面存在着较大的差异，甚至会带来效率的下降，给企业的正常生产经营活动带来一定影响，因此，企业的积极性有限。

黎明职业大学的教务处处长李冬梅也表示，泉州目前校企合作中“一头热一头冷”的现状并没有真正改善，目前还是以学校为主体居多，校企合作的紧密度有待提升。他建议，以泉州当前的实际情况来看，建议制定政策，促进高职院校师资队伍技术服务能力提升。制定实施鼓励企业参与职业教育的政策措施，创新“政府主导、行业指导、企业参与”的办学体制。同时建设区域性共享型的生产及实训基地，促进泉州现代学徒制更加成熟发展。