针对农村学校生源减少而出现“小班级”的情况，安溪县率先探索“个性化”教学新模式，根据每个学生特点，确定因材施教方案——
农村超小班 学生的“私人订制”课堂
安溪东洋小学的课堂和普通课堂不一样
核心提示
近几年，受城镇化趋势的影响，农村学校生源减少，出现了一些学生数量很少的“小班级”。针对这种客观情况，安溪县教育局引导学校改变教育理念，利用“小班”优势，打造更加自由的课堂教学方式，根据每个学生的特点制订个性化教学方案。
□本报记者 陈森森/文 林劲峰/图
学生自由走动交流，老师穿梭指点
安溪魁斗镇东洋小学现有学生74人，平均每个班级的学生人数不超过20人。教室内配有电脑、电视、投影仪等多媒体现代设备，随处可见的图书角大多围满了看书的学生。
这里的学习环境特别轻松，课桌椅的排列不再是一成不变，而是根据教学需求，随时组合成“马鞍形”、“圆圈形”、“品字形”等，教室墙上贴满了学生自己创作的漫画、照片和小制作，让孩子们真正感觉到“这就是我的学习地盘”。
和想象中的不一样，在课堂上，孩子们不再只是呆板地坐在座位，老师也不是印象中一直站在高高讲台上讲解。在数学课上，记者看到，同学们自由地在教室里走动，每四个同学组成一个小组，他们拿着尺子互相测量脚掌、手臂的长度，采集数据，进行计算，老师则穿梭在各个小组之间，不时给同学指点。
为了拉近与孩子的距离，增加互动机会，东洋小学把老师的办公区也搬进了教室。此外，学校还实行小班化教学作业“面批制”，老师当场批改作业，及时了解每个学生的个性特点，确定因材施教的方案。在这样的家庭式教学中，学生不再“怕”老师，而是逐渐养成善于交流，敢于提问的学习方式。
“小班”上课，老师对学生的指导更有针对性，师生之间的氛围也更亲切。
超小型班级催生的新教学模式
据了解，随着城镇化进程的推进，安溪县266所小学中，100人以下的学校（含教学点）就有88所，占到全县小学数的33%，其中15人以下超小型班级占全县农村基层小学班级数近三分之一。
安溪县教育局局长王佳敏说：班级生源少并不等于超小班教学，实施超小班教学更重要的是教育理念的转变。农村学校超小班教学改革的核心是，从关注“普遍性”到关注“每一个”，让每一个学生都能得到充分发展，才能真正提高农村学生的学习兴趣与动力。“这是实现城乡教育均衡发展的有效载体。”
在县教育局的指导下，东洋小学等学校确立了“超小班教学”的研究目标，尝试用小班化教育理念改变“超小班”教学组织形式，让每一个学生全面而有个性的发展。在教学观念上，老师突破了“教”的限制，与学生围成一圈，零距离交流知识；在教学方式上，老师要让学生处于课堂的中心地位，针对每个孩子的特点，尽量实现“个性化”教学。
东洋小学教师王老师说：“以前，班级学生数量大，我们只能关注整体，教学精力更多只能放在解决普遍性问题上。而在‘超小班’，班级学生数量下降到15人，甚至10人以下，反而让老师关注每一个学生成为可能。”
“超小班”带来了更高效的课堂
“超小班”教学为学生、老师带来了更融洽的师生关系、更高效的课堂教学、更温馨的学习环境。
安溪县魁斗镇中心学校校长蔡坤耀说：“‘超小班’教学模式，教师不再居高临下地站在讲台前，而是融入其中充当‘导演’，起到启发和点拨的作用。学生也不必规规矩矩地背着双手听课，可以插嘴提问，面对面讨论。学生想怎么说就怎么说，谁先想好了就可以站起来回答。”
记者随机在东洋小学询问小朋友的学习感受。陈涛小朋友兴奋地将记者拉到教室后面的光荣榜边，开心地数着自己的“小红花”。他说，班上每个同学每天都会有两到三次被老师提问的机会，答得好，可以获得老师奖的“小红花”。每十朵“小红花”就可以到老师那儿换一个“大拇指”，然后珍藏到自己的“成长记录袋”里。
学生家长王女士说，选择将孩子送到这所学校，看中的就是新颖的教学模式。学校老师总会为孩子设立内容丰富、形式多样的教学活动，女儿在学校表现好，“老师奖励的‘小红花’，我女儿高兴好几天呢”。
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