教育自闭儿有收获 晋江母亲办学实践“融合教育”
用爱教育发现优点
对儿子的爱,让她的教育多了耐心和细心。渐渐地,她发现了儿子的闪光点,心态变了,“我觉得儿子只是不喜欢沟通,他并不比正常的小孩差”。
小淮喜欢画画,经常趴在桌子上涂描。让他画一棵树,他会让树结出果子,地上长满鲜花,天空飞过鸟儿。在他呆滞的眼神里,似乎藏着一个充满想象力的世界。他喜欢新事物,第一次拿到妈妈的新手机就能把大小功能玩遍;对着记者的照相机镜头,他显得特别激动,摆着不同的姿势拍照。
“小淮,把你的名字写在纸上好吗?”肖梅英一说,小淮就拿起笔,在纸上一笔一画地写出了自己的名字。“这样写对吗?”小淮看着妈妈,肖梅英摇了摇头,提醒道,“第三个字错了喔。”小淮立刻改正过来。据肖梅英介绍,小淮的记忆力较强,对一些自己比较感兴趣的东西,会很快记牢,过段时间被问起,他都能答得出来。肖梅英认为,这与自闭症儿童狭窄的兴趣相关,他们有时间和精力把这些东西变成自己的知识并深入研究。
办学实践“融合教育”
带着小淮四处奔波治疗的六年里,肖梅英对自闭症有了进一步了解,也学到了不少治疗方法。她总结出自己的一套方法——“三个基本一个专业”,即培养孩子基本交流能力、基本生活自理能力、基本认知能力以及一个专业特长。离开普通幼儿园后,肖梅英把小淮带在身边,按着这套方法教育小淮。如今,小淮已经在学一年级的课本了,经过测试,语文比较好,数学比较差,“可见他记忆能力强,理解能力差。”
小淮的学习能力进步后,肖梅英觉得应该加强孩子的沟通能力了。上个月,她把孩子带到附近的春晖幼儿园,让他和同龄小朋友多做交流,小淮性格也变得开朗多了。肖梅英萌生了为自闭症儿童做“融合教育”实验的想法,“融合教育”即自闭儿童随班就读,这个在国外已经实施了几十年的教育模式,在我国很多城市还处于起步阶段。
针对“融合教育”,肖梅英和一些教育界人士沟通后发现实际困难太多,“一是政策方面,缺乏人、财、物的倾斜性配置,学校现在的学位都非常紧张,而融合教育需要小班制教学;二是专业师资力量很薄弱,要引进专业的特教老师,这不是一时就能解决的;三是自闭症儿童安全方面的压力,需要专业人员指导及政策到位。”
无奈之下,肖梅英想自己实践这个“融合教育”试验。她在晋江市春晖幼儿园旁边租下了400多平方米的房间,准备开办“新阳光”儿童潜能开发培训中心,和旁边的春晖幼儿园进行合作,融合开展自闭症儿童教育。今年10月10日,该培训中心通过晋江市民政局的审批。肖梅英欢迎自闭症儿童加入她“融合教育”试验,“这么做是为我儿子,也为所有‘星星的孩子’”。
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什么是自闭症
自闭症,又称孤独症,属广泛性发育障碍中的一种特殊类型,一般发生在3岁前,以男孩多见。1943年,自闭症最早由美国精神病专家坎纳在临床医学中发现。自闭症主要表现为儿童的社会化障碍、沟通障碍、重复刻板,行为与兴趣有局限。
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