教育自闭儿有收获 晋江母亲办学实践“融合教育”

用爱教育发现优点

对儿子的爱，让她的教育多了耐心和细心。渐渐地，她发现了儿子的闪光点，心态变了，“我觉得儿子只是不喜欢沟通，他并不比正常的小孩差”。

小淮喜欢画画，经常趴在桌子上涂描。让他画一棵树，他会让树结出果子，地上长满鲜花，天空飞过鸟儿。在他呆滞的眼神里，似乎藏着一个充满想象力的世界。他喜欢新事物，第一次拿到妈妈的新手机就能把大小功能玩遍；对着记者的照相机镜头，他显得特别激动，摆着不同的姿势拍照。

“小淮，把你的名字写在纸上好吗？”肖梅英一说，小淮就拿起笔，在纸上一笔一画地写出了自己的名字。“这样写对吗？”小淮看着妈妈，肖梅英摇了摇头，提醒道，“第三个字错了喔。”小淮立刻改正过来。据肖梅英介绍，小淮的记忆力较强，对一些自己比较感兴趣的东西，会很快记牢，过段时间被问起，他都能答得出来。肖梅英认为，这与自闭症儿童狭窄的兴趣相关，他们有时间和精力把这些东西变成自己的知识并深入研究。

办学实践“融合教育”

带着小淮四处奔波治疗的六年里，肖梅英对自闭症有了进一步了解，也学到了不少治疗方法。她总结出自己的一套方法——“三个基本一个专业”，即培养孩子基本交流能力、基本生活自理能力、基本认知能力以及一个专业特长。离开普通幼儿园后，肖梅英把小淮带在身边，按着这套方法教育小淮。如今，小淮已经在学一年级的课本了，经过测试，语文比较好，数学比较差，“可见他记忆能力强，理解能力差。”

小淮的学习能力进步后，肖梅英觉得应该加强孩子的沟通能力了。上个月，她把孩子带到附近的春晖幼儿园，让他和同龄小朋友多做交流，小淮性格也变得开朗多了。肖梅英萌生了为自闭症儿童做“融合教育”实验的想法，“融合教育”即自闭儿童随班就读，这个在国外已经实施了几十年的教育模式，在我国很多城市还处于起步阶段。

针对“融合教育”，肖梅英和一些教育界人士沟通后发现实际困难太多，“一是政策方面，缺乏人、财、物的倾斜性配置，学校现在的学位都非常紧张，而融合教育需要小班制教学；二是专业师资力量很薄弱，要引进专业的特教老师，这不是一时就能解决的；三是自闭症儿童安全方面的压力，需要专业人员指导及政策到位。”

无奈之下，肖梅英想自己实践这个“融合教育”试验。她在晋江市春晖幼儿园旁边租下了400多平方米的房间，准备开办“新阳光”儿童潜能开发培训中心，和旁边的春晖幼儿园进行合作，融合开展自闭症儿童教育。今年10月10日，该培训中心通过晋江市民政局的审批。肖梅英欢迎自闭症儿童加入她“融合教育”试验，“这么做是为我儿子，也为所有‘星星的孩子’”。

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什么是自闭症

自闭症，又称孤独症，属广泛性发育障碍中的一种特殊类型，一般发生在3岁前，以男孩多见。1943年，自闭症最早由美国精神病专家坎纳在临床医学中发现。自闭症主要表现为儿童的社会化障碍、沟通障碍、重复刻板，行为与兴趣有局限。